艺术智性与创造性教育：太阳成集团tyc33455cc

对于高校来说，一切学科建设都关系到教育的两个大问题，我们必需针对当代情形对它们展开新的思维：什么是教育？什么是教育的最佳途径？我想要8个字来总结我们所处时代的特征：创意为质、媒体为用。思想与图像是我们时代的资源主导。

前者是文化的产物，后者是艺术的产物，而艺术是文化的主体形式。在当下和未来的时代里，艺术正在，也必需再次充分发挥创造性主导能量。艺术教育不是一种专门的学科，艺术与教育不是从属关系，是平行互塑的关系，因此它的阐释应当是“艺术/教育”或“教育/艺术”。在以创意为质、媒体为用的时代，创建这种互塑关系迫在眉睫，它是通向创造性教育新的科学的途径。

历史和现实是我们创建创造性教育新的科学的启发和依据。反省是我们谋求这门新的科学的思想手段：什么是思维？什么是科学知识？什么是学科？什么是教育？什么是教育的目的？新的反省这些古老的问题，我找到它们都联合渐趋艺术/教育、教育/艺术。

“艺术必需是教育的基础”学校教育的主要任务是向学生传授科学知识。什么是科学知识？在通俗的解读中，科学知识是人类在历史上累积于书本的科学知识，是未知的科学知识，是我们自学的基础。然而，确实的科学知识或科学都不是印在书本上的，哲学、物理、天文学等都不是科学知识或科学本身，意味着是它们的结果。

书本所传授的科学知识是已再次发生的结果，它们不是教育的目的而是手段，没有人能在受限的生命中去熟记浩瀚的未知宝库。不能通过自学前人科学知识，理解前人找到了什么，以此为参考去找到新的找到。适当地，教育学科、培育模式、评估体系等涉及建设与传授未知科学知识一样，其本身不是目的，而是为了培育创造性人才所采行的开放性手段。

在亚里士多德的知识论中，实践中与生产归属于建构不道德，他的艺术概念是技和艺的高度融合，相等于庄子“技进乎道，道进乎技”的境界。艺术与探求和创意手段情如兄弟，沦为科学知识转化成创意的启发与手段。

当代知名科学家威廉·戴维斯指出，执着思维原创性的科学家，必需向视觉艺术自学“物象维度分析”和“想象力感应”能力。他失望大学没设置这两门课程。戴维斯的众说纷纭毕竟个人经验之谈。

美国心理学家大卫·鲁宾斯基从1970年代起，追踪一批受试者，以实验证明孩子想象和做到二维、三维空间的物象能力是其未来建构与革新的创造力。鲁宾斯基的研究结论是：如果不将这类艺术能力列为教育，那么“我们将不会错失现代的爱迪生与福特”。这对此了古希腊哲学家柏拉图的断言：“艺术必需是教育的基础。

”最出色的艺术家擅于统合思维从对科学知识的反省中可见，思维不起码指理性活动，而是整体性思维。任何探求的建构活动都必需启动13种思维与技能：仔细观察、想象、抽象化、模式理解、模式建构、造型、移情、空间思维、身体思维、游戏、以此类推、转化成、综合能力。这13种思维技能都极致地反映在最出色的艺术家和科学家身上。画家莱奥纳尔多·达芬奇是现代科学领域的先驱，他不是通过逻辑公式，而是利用绘画探寻、了解宇宙。

他说道，素描不是绘画创作的打算，素描比文字更加能有效地记录大自然世界。他以艺术为提供科学知识的手段，做出了仍然受益于今的科学发明。

莱奥纳尔多·达芬奇的天才源自统合思维，“团结一致就是力量”即出于他口，原指科学知识与思维的统合创造力。文艺复兴人的理想是做到一个通才，通才不是样样都不懂都会者，而是在整体性思维统管下通晓尽量多的技艺去启前人未启的智慧，去做到前人并未做到的发明者，这跟中国传统的会通精神几乎吻合。教育目的培育原始的人，王国维早就独到地认为，几乎之人是精神与身体协商繁盛的人。

教育的范围分智育、德育、美育，这三育对应于智育、意育、情育，三者合一可谓通才，补一可谓专才，补二可谓庸才。科学知识在进展，教育范围在移往，方式方法在变化，教育也必须与时俱进、应需改革。

然而，改革的目的不是为了转变而改革。今天教育的问题就出有在专业领地化、碎裂化、愚蠢化，大大地在水淹整合性思维的智慧。教育有如栽种，根深才能叶茂。

中国古代的“艺”虽与西方的“艺术”概念有所不同，但对于艺术的教育和智性功能了解相连。这根从孔子和柏拉图时代就已在深土中恰下。孔子明确提出的培育君子亦即原始的人与中西现代观念都无二致。

“志于道，据于德，依于仁，游于艺”这四项拒绝等同于德、智、美育。“游于艺”毕竟后人误会的以艺术为玩乐，此意指德、道、仁的确实实践中，必需超过艺术那样出神入化的境界。无怪乎，以科学转变人类历史的主要人物都就是指艺术抵达的：哥白尼从职业画家南北最出色的天文学家，伽利略从欧洲问世第一所美术学院的素描和透视学教授上前沦为最出色的数学家和天文学家，牛顿给自己的物理和动力理论的找到自画素描插画，爱因斯坦以音乐作为科学找到的思想机制和手段。我国卓越的科学家也是如此，李四光能谱曲小提琴曲，赵元任是数学和物理学家，谱曲了歌曲集，音乐使他掌控了数门外语和33种中国方言。

他们的成就解释人的智力不是单一的，而是多重的。主观与客观、心灵与身体、理智与情感制备铸就人的智性，一个原始的人就是理智与情感均衡发展的人。

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